Педагогика (WinWord 97) [Шпора]

---

запомнить в избранное   искать в этом разделе

---

ВНИМАНИЕ !!! Это сокращенная версия файла. Предназначена она только для того, чтобы вы могли предварительно ознакомиться с документом, перед тем как его скачать. Здесь нет картинок, не сохранен формат, шрифт, размеры и положение на странице.
Чтобы скачать полную версию, нажмите ссылки которые находятся чуть-чуть ниже (Info File Mail)

---

Info File Mail

Файл относится к разделу:
ПЕДАГОГИКА

---

4. Проблемы обучения и развития и проблемы развивающего обучения.
Рубинштейн писал о тесной связи развития и обучения. Он отвергал идею о том, что ребенок сначала развивается. а затем воспитывается и обучается. Он считал, что ребенок развивается. обучаясь. и обучается, развиваясь.
На развитие человека влияют 2 основных фактора: биологический (наследственность, конституция, задатки) и социальная среда. Основой психического развития служит качественное изменение социальной ситуации или деятельности субъекта. Для каждого этапа развития человека характерна своя логика развития, смена логики осуществляется при переходе с этапа на этап, обучение ведет за собой развитие.
Выготский впервые определил этапы умственного развития:
- уровень актуального развития - уровень. на котором ребенок находится в натоящий момент, который подразумевает выполнение определенной деятельности самостоятельно без помощи взрослых
- зона ближайшего развития - возможность самостоятельного выполнения действий при помощи взрослых.
В процессе развития Выготский выделяет: усвоение, присвоение, воспроизведение.
Ученики Выготского разработали 2 системы развивающего обучения. В основу легла теория зоны ближайшего развитие + теория о том, что обучение = внутренне необходимый и всеобщий момент развития, хорошо только забегающее вперед обучение.
Занков хотел поставить такую систему начального обучения, при которой достигалось гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики. эту систему предполагалось построить на основе следующих взаимосвязанных принципов:
- обучение на высоком уровне трудности (но трудность не любая, а лишь трудность в понимании взаимозависимости явлений и внутренних связе.
- ведущая роль теоретических знаний. т.е. не на уровне представлений. а на уровне понятий.
- изучение материала быстрым темпом.
- осознание школьниками самого процесса учения ( Учитель должен предупреждать учеников о трудностях)
- систематическая работа над раз

• подписаться на рассылку. • добавить в избранное. • нашли ошибки ?

Это место