Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема (Lexicon) [Диссертация]

---

запомнить в избранное   искать в этом разделе

---

ВНИМАНИЕ !!! Это сокращенная версия файла. Предназначена она только для того, чтобы вы могли предварительно ознакомиться с документом, перед тем как его скачать. Здесь нет картинок, не сохранен формат, шрифт, размеры и положение на странице.
Чтобы скачать полную версию, нажмите ссылки которые находятся чуть-чуть ниже (Info File Mail)

---

Info File Mail

Файл относится к разделу:
ПЕДАГОГИКА

---

- 8 -
ш1.9
2ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
21.1 Оценивание как компонент учебной деятельности
_ 2Оценочная деятельность учителя. 0 Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет
качество знаний и умений учащегося по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом,
контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной
самооценки. Как отмечает А.И.Липкина [1971], у обучающегося в
учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку
своих возможностей - одного из основных компонентов самооценки.
Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом
учебно-познавательной деятельности, является система знаний и
умений учащегося. Итогом акта оценивания учителем результатов
учебной деятельности школьника является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражения отношений может выражаться
знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением, отметкой (Б.Г.Ананьев,1980;
Х.Век,1984; Г.И.Щукина,1977; Н.В.Кузьмина,1993.
Теоретический анализ, осуществленный С.Л.Копотевым [1986], показывает, что педагогическое оценивание и оценочные процессы чаще
всего рассматриваются не как самостоятельный феномен, учебно-воспитательного процесса школы, а в рамках изучения других проблем:
гностической деятельности педагога (В.К.Елманова,1973; Г.И.Метельский,1979; Н.В.Кузьмина,1980 и др), социальной перцепции
- 9 -
ш1.9
(В.П.Трусов,1984), деятельности, направленной на изучение учащихся (А.М.Позднякова,1974; Г.Вицлак,1986; Л.Г.Кирилюк,1986 и
др), управленческой деятельности педагога (М.М.Силенок,1983;
Г.С.Полякова,1983; В.А.Якунин,1988 и др.
В то же время широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что
оценивание учителем учащихся и

• подписаться на рассылку. • добавить в избранное. • нашли ошибки ?

Это место